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淺析新課程語文教學中學生學習方式
2018-11-06 08:58 來源:新安晚報作者:李紋

語文新課程標準指出:“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點,關注學生的個體差異和不同的學習需求,愛護學生的好奇心、求知欲,充分激發學生的主動意識和進取精神,倡導自主、合作、探究的學習方式”。新課程在對傳統的學習方式進行反思和批判的基礎上,主張自主、合作、探究,培養學生的主動意識、創造精神和實踐能力,使學生真正成為學習的主人。這無疑給語文課堂帶來生機與活力,使課堂教學沖破條條框框的羈絆,給教師和學生更大、更自由的空間,對提高學生語文綜合能力大有裨益。

在語文新課程教學中,學生學習方式主要存在五個方面的問題。

一是教師參與意識不夠,把自主、合作、探究的學習變為“放任自流”式的學習。在實行小組合作時,教師“穩坐釣魚臺”,整個課堂“自主”成了“自流”,學生滿堂“飛”,教師無所事事,課堂陷入失控的局面。

二是合作學習中部分學生的思考缺乏獨立性。在同組學生討論時,有些學生表現出很高的積極性,而有的學生卻懶于動腦,對討論結果采取拿來主義,盲從別人的觀點,隨波逐流,缺乏獨立的見解,久之,一些學困生就會在無形中養成思維惰性、依賴性。

三是學生對文本內容的發揮缺乏限制。在學生整體感知文本內容時,學生體驗往往偏離文本主旨,學生與文本之間往往存在較大的視界差距。這時,教師不能一味遷就這種“獨特體驗”,而應該積極引導學生進入文本的情景,逐漸與文本的視界融合,產生情感共鳴,從而得到熏陶與感染。

四是在課堂教學中,學生討論問題的時間不充足。教師往往按照預設的教學目標、教學內容、教學程序進行。但是,學生是活生生的人,學生個體又存在比較大的差異,因此在討論問題的過程中會出現節外生枝、出乎意料的情形。如果教師對課堂偶發事件無充分的準備,就會出現討論活動草草收場、教師包辦代替的現象。這樣的討論就培養學生合作探究的學習能力來說是毫無價值的。

五是討論問題的次數頻繁,問題沒有趣味性和啟發性,所涉及的問題與學生的生活體驗相去甚遠。

學生自主、合作、探究的學習習慣需要教師在“實”字上下工夫,從點滴做起,立足學生語文素養的不斷提升,我們不應該看重那些形式上的東西,而應開啟學生心靈,激起學生智慧的火花。

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